隨著教育改革的不斷深入，語(yǔ)文教學(xué)改革已成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。《小學(xué)語(yǔ)文主題教學(xué)論——理論重塑與實(shí)踐創(chuàng)新》一書(shū)緊扣時(shí)代脈搏，回應(yīng)了教育改革的需求，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

從學(xué)術(shù)角度來(lái)看，作者在書(shū)中系統(tǒng)地構(gòu)建了語(yǔ)文主題教學(xué)的理論框架，填補(bǔ)了當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)研究的空白，為學(xué)術(shù)界提供了新的研究視角和思考路徑。同時(shí)，書(shū)中對(duì)語(yǔ)文主題教學(xué)實(shí)踐的深入分析，也為教育工作者提供了豐富的案例和經(jīng)驗(yàn)，具有很高的學(xué)術(shù)參考價(jià)值。

主題教學(xué)是不斷改進(jìn)的教育哲學(xué)。本書(shū)通過(guò)扎實(shí)的理論探索與實(shí)踐創(chuàng)生，構(gòu)建了小學(xué)語(yǔ)文主題教學(xué)新范式，為落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)、深化語(yǔ)文課程改革提供了鮮活的樣本和可借鑒的方案。

內(nèi)容簡(jiǎn)介

本書(shū)秉承“文以載道、以文化人”的育人傳統(tǒng)，積極回應(yīng)新課標(biāo)育人理念和育人要求，構(gòu)建了全新的小學(xué)語(yǔ)文主題教學(xué)理論與實(shí)踐體系。

作者簡(jiǎn)介

竇桂梅

語(yǔ)文特級(jí)教師、正高級(jí)教師、特級(jí)校長(zhǎng)、博士生導(dǎo)師。現(xiàn)任清華大學(xué)附屬小學(xué)校長(zhǎng)、清華大學(xué)教育研究院基礎(chǔ)教育研究所所長(zhǎng)。兼任中國(guó)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、教育部基礎(chǔ)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)委員、國(guó)家教材委員會(huì)專(zhuān)家委員會(huì)委員、國(guó)家義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組核心成員。率先提出“小學(xué)語(yǔ)文主題教學(xué)”，帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)實(shí)踐研究 30 余年，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文主題教學(xué)研究躍升為小學(xué)語(yǔ)文主題教學(xué)論。《小學(xué)語(yǔ)文主題教學(xué)實(shí)踐研究》獲得首屆基礎(chǔ)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)，并連續(xù)兩輪作為國(guó)家級(jí)優(yōu)秀教學(xué)成果推廣。出版《竇桂梅與主題教學(xué)》《小學(xué)語(yǔ)文主題教學(xué)研究》《聽(tīng)竇桂梅老師講新課》等多部專(zhuān)著。榮獲“全國(guó)教書(shū)育人楷模”等榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。

專(zhuān)家推薦

成尚榮

竇桂梅老師有一種不斷超越的教育家精神，30 余年來(lái)帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)扎根中華大地，專(zhuān)注研究小學(xué)語(yǔ)文主題教學(xué)。依據(jù)新課標(biāo)、新教材，探索了文以載道的語(yǔ)言文字運(yùn)用規(guī)律與特點(diǎn)，形成了具有中國(guó)智慧和中國(guó)風(fēng)格的小學(xué)語(yǔ)文主題教學(xué)流派，為構(gòu)建中國(guó)特色教學(xué)論提供了樣式。

柳夕浪

竇桂梅老師持續(xù)改進(jìn)主題教學(xué)研究，通過(guò)“主題—學(xué)習(xí)主題—特定學(xué)習(xí)主題”的關(guān)聯(lián)概念連續(xù)體，落實(shí)落細(xì)落小一個(gè)個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)，描繪了新時(shí)代現(xiàn)代化課堂育人的創(chuàng)新實(shí)踐。這是對(duì)語(yǔ)文本體自主知識(shí)深刻理解的中國(guó)式學(xué)理的原創(chuàng)性表達(dá)，為培養(yǎng)中華民族創(chuàng)新人才素養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

王榮生

竇桂梅老師一直堅(jiān)持“語(yǔ)文立人”育人使命，踐行“三個(gè)超越”專(zhuān)業(yè)自覺(jué)。本書(shū)立足教材，遵循學(xué)科原理和兒童學(xué)習(xí)規(guī)律，廓清了語(yǔ)文課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)關(guān)系，探索了課程標(biāo)準(zhǔn)—教材使用—課堂教學(xué)創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化路徑，為小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論奠定了實(shí)踐基礎(chǔ)。

郭 華

竇桂梅老師是一位令人尊敬的小學(xué)語(yǔ)文老師。她的每一節(jié)代表課、每一篇文章都牽動(dòng)著無(wú)數(shù)老師的心。她的小學(xué)語(yǔ)文主題教學(xué)是我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要流派，是現(xiàn)代課程教學(xué)改革的創(chuàng)新嘗試，體現(xiàn)了基于學(xué)科又超越學(xué)科的課程發(fā)展觀，是素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)的自覺(jué)變革。

鄭國(guó)民

竇桂梅老師帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)立足語(yǔ)文課堂教學(xué)開(kāi)展創(chuàng)新實(shí)踐研究，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文主題教學(xué)研究躍升為小學(xué)語(yǔ)文主題教學(xué)論。本書(shū)是基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的語(yǔ)文課程改革理念與實(shí)踐創(chuàng)新成果，在全國(guó)范圍內(nèi)產(chǎn)生了積極的輻射帶動(dòng)效應(yīng)，是推動(dòng)國(guó)家通用語(yǔ)言文字應(yīng)用推廣的鮮活實(shí)驗(yàn)方案和實(shí)踐樣本。

鄭桂華

竇桂梅老師 30 余年深耕小學(xué)語(yǔ)文主題教學(xué)，取得了豐富的理論與實(shí)踐研究成果。本書(shū)呼應(yīng)課程改革新要求，遵循以學(xué)習(xí)者為中心的語(yǔ)言學(xué)習(xí)邏輯，確立了從學(xué)科邏輯到生活邏輯的轉(zhuǎn)化路徑，為國(guó)家課程改革的轉(zhuǎn)化落實(shí)提供了典型實(shí)踐樣本，能夠幫助語(yǔ)文教師更好地理解新課標(biāo)、實(shí)施新課程。

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內(nèi)容試讀

提煉教材單元特定學(xué)習(xí)主題

如何提煉特定學(xué)習(xí)主題，凸顯其典型性、可操作性，以在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮其提領(lǐng)而頓、百毛皆順的關(guān)鍵作用呢？

1. 依托教材單元，挖掘特定學(xué)習(xí)主題核心要素

單元教學(xué)應(yīng)統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)、組織、調(diào)用單元中的每一部分學(xué)習(xí)內(nèi)容。統(tǒng)編版教材采用“人文主題”和“語(yǔ)文要素”雙線組元結(jié)構(gòu)，這就為提取特定學(xué)習(xí)主題提供了依據(jù)。人文主題不僅承載著精神價(jià)值，也是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化在教材單元的具體呈現(xiàn)。同時(shí)，教材以語(yǔ)文訓(xùn)練的基本要素作為組織單元內(nèi)容的主線、明線，這些知識(shí)點(diǎn)或能力訓(xùn)練點(diǎn)有的會(huì)在單元的導(dǎo)語(yǔ)、閱讀提示、習(xí)題、泡泡語(yǔ)等助學(xué)內(nèi)容中點(diǎn)出。單元教學(xué)絕非單篇教學(xué)的疊加。教師在教學(xué)過(guò)程中，可以依據(jù)單元導(dǎo)語(yǔ)中的人文主題和語(yǔ)文要素，初步提取出關(guān)于單元語(yǔ)文核心知識(shí)和精神價(jià)值的特定學(xué)習(xí)主題。

以四年級(jí)上冊(cè)第三單元為例，該單元編排了課文《古詩(shī)三首》《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》。其中，《古詩(shī)三首》中詩(shī)人通過(guò)認(rèn)真細(xì)致、不同角度的觀察，描寫(xiě)了多彩多樣的自然景觀；《爬山虎的腳》展現(xiàn)了作者對(duì)植物連續(xù)細(xì)致的觀察；《蟋蟀的住宅》和閱讀鏈接《燕子窩》則體現(xiàn)了作者對(duì)動(dòng)物連續(xù)細(xì)致的觀察。結(jié)合單元導(dǎo)語(yǔ)的提示和要求，本單元提煉出的精神價(jià)值核心語(yǔ)詞即人文主題是“連續(xù)觀察”，語(yǔ)文要素是“體會(huì)文章準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)，感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察”和“進(jìn)行連續(xù)觀察，學(xué)寫(xiě)觀察日記”。這兩個(gè)語(yǔ)文要素都指向“連續(xù)細(xì)致的觀察”，并且鼓勵(lì)學(xué)生將觀察技巧應(yīng)用到實(shí)際寫(xiě)作中，從而實(shí)現(xiàn)由“學(xué)”到“用”的進(jìn)階。

通過(guò)對(duì)文本的深入分析，我們發(fā)現(xiàn)每一篇課文在“連續(xù)細(xì)致的觀察”方面都有獨(dú)到的功能：《古詩(shī)三首》展現(xiàn)了從多個(gè)角度利用多種感官進(jìn)行的長(zhǎng)期觀察；《爬山虎的腳》反映了在不同時(shí)間點(diǎn)進(jìn)行的長(zhǎng)期、細(xì)致的觀察，特別關(guān)注了事物的變化過(guò)程；而《蟋蟀的住宅》則體現(xiàn)了對(duì)事物不同方面的持續(xù)、深入觀察。因此，本單元重點(diǎn)關(guān)注的是“感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察”、“準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)”和“寫(xiě)觀察日記”。

2. 立足兒童立場(chǎng)，找尋特定學(xué)習(xí)主題適恰點(diǎn)

將特定學(xué)習(xí)主題與兒童的成長(zhǎng)需求緊密結(jié)合，教師可以更有效地統(tǒng)整精神價(jià)值和語(yǔ)文核心知識(shí)，從而準(zhǔn)確概括教材單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分發(fā)揮特定學(xué)習(xí)主題對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合作用。

在本單元的學(xué)習(xí)中，我們將“連續(xù)細(xì)致的觀察”與兒童的已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行鏈接，發(fā)現(xiàn)它恰好符合學(xué)生在當(dāng)前階段的成長(zhǎng)需求。在三年級(jí)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)通過(guò)與“觀察”相關(guān)的兩個(gè)單元的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了留心觀察的意識(shí)，并認(rèn)識(shí)到通過(guò)留心觀察可以獲得新的發(fā)現(xiàn)。本單元教學(xué)在這一基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何留心觀察、記錄觀察，從不同角度發(fā)現(xiàn)事物的特點(diǎn)，體會(huì)長(zhǎng)期、連續(xù)觀察的重要性，進(jìn)而形成連續(xù)、細(xì)致的觀察力。因此，本單元提煉出的“感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察”、“準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)”和“寫(xiě)觀察日記”，不僅與學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)相銜接，而且與他們的成長(zhǎng)需求相契合。

3. 融入真實(shí)情境，形成特定學(xué)習(xí)主題引領(lǐng)的任務(wù)設(shè)計(jì)

將特定學(xué)習(xí)主題與學(xué)生的日常生活、文本體驗(yàn)以及跨學(xué)科學(xué)習(xí)等真實(shí)情境相鏈接，讓學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)實(shí)踐，能夠使學(xué)習(xí)過(guò)程更加生動(dòng)、有效。在本單元的學(xué)習(xí)中，我們將學(xué)習(xí)任務(wù)“在連續(xù)細(xì)致的觀察中寫(xiě)準(zhǔn)確生動(dòng)的日記”與真實(shí)情境相結(jié)合，最終將單元特定學(xué)習(xí)主題提煉為“跟著作家撰寫(xiě)《×× 生長(zhǎng)記》”。學(xué)生在完成這一任務(wù)的過(guò)程中，需要體驗(yàn)作家連續(xù)細(xì)致的觀察，而這種觀察的范圍應(yīng)該很廣，包括植物、動(dòng)物、自然現(xiàn)象等。因此，為了不限制學(xué)生的寫(xiě)作范疇，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將這種觀察方法遷移應(yīng)用到自己的寫(xiě)作實(shí)踐中，創(chuàng)作出既準(zhǔn)確又生動(dòng)的生長(zhǎng)日記。

本文內(nèi)容節(jié)選自《小學(xué)語(yǔ)文主題教學(xué)論——理論重塑與實(shí)踐創(chuàng)新》，教育科學(xué)出版社 2024 年 11 月出版。